É proibido proibir? O uso da tecnologia em sala de aula depois da pandemia

Educação

04.10.2023 - 21h28

Rio de Janeiro - RJ

Marlova Jovchelovitch Noleto*

Grandes e importantes avanços nas ciências e nas tecnologias, em especial no campo da tecnologia digital, estão provocando rápidas mudanças no mundo e contribuindo para a superação de desafios globais. Como agência-líder das Nações Unidas para a educação, a Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura (UNESCO) acredita que a tecnologia digital tem o potencial de garantir, complementar e transformar a educação, seja por meio da expansão do acesso a oportunidades educacionais, da promoção da inclusão ou da melhora da qualidade da aprendizagem.

Nos últimos anos, surgiu uma indústria de tecnologia educacional que auxilia no desenvolvimento e na distribuição de conteúdo, sistemas de gestão da aprendizagem, aplicações linguísticas, realidade aumentada e virtual, tutoria personalizada e testes. Mais recentemente, os avanços nos métodos de inteligência artificial (IA) ampliaram o poder das ferramentas tecnológicas educacionais. No entanto, para a UNESCO, as tecnologias digitais devem ser concebidas e utilizadas de maneira responsável, visando ao bem comum, assim como orientadas pelos princípios da inclusão, da equidade e do respeito aos direitos humanos.

Os últimos anos, sobretudo durante a pandemia da COVID-19, nos levaram a repensar o papel da tecnologia em nossas vidas e sua centralidade na educação.

"Afinal, foi durante a pandemia que a evolução tecnológica se mostrou essencial para que aulas realizadas online, de maneira remota, se tornassem realidade e, em muitos países, mantivessem o ano letivo em seu curso".

Marlova Jovchelovitch Noleto, diretora e representante da UNESCO no Brasil

De acordo com a Declaração Universal dos Direitos Humanos, de 1948, o propósito da educação deve ser a promoção do pleno desenvolvimento da personalidade humana, ao mesmo tempo em que fortalece o respeito pelas liberdades fundamentais e promove a compreensão, a tolerância e a amizade. Hoje, quando se trata do direito à educação diante dos desafios atuais, é possível pensarmos em uma definição ampliada desse direito, que poderia incluir o apoio eficaz da tecnologia para que todos os estudantes, especialmente os provenientes de grupos vulneráveis, sejam capazes de alcançar todo o seu potencial.

Foi também durante a pandemia que a UNESCO observou, por exemplo, que os países que não possuíam infraestruturas de tecnologia desenvolvidas, nem sistemas de aprendizagem digital consolidados, sofreram as maiores perdas de aprendizagem. Essa situação deixou cerca de um terço dos estudantes em todo o mundo sem acesso à educação durante o fechamento das escolas, que durou mais de um ano. O impacto causado pela COVID-19 na educação revelou a necessidade urgente de se aliar tecnologias e recursos humanos para transformar os modelos de ensino e construir sistemas de aprendizagem inclusivos, abertos e resilientes.

O novo Relatório de Monitoramento Global da Educação (Relatório GEM) da UNESCO, lançado em 2023, aborda o uso da tecnologia na educação em todo o mundo. Ao questionar “uma ferramenta nos termos de quem?”, o Relatório mostra que as normas que regulamentam a tecnologia estabelecidas fora do setor educacional não necessariamente responderão às demandas da educação. As decisões relativas à tecnologia na educação devem priorizar as necessidades dos estudantes, após se avaliar se a sua aplicação seria apropriada, equitativa, sustentável e baseada em evidências.

"Os tomadores de decisão tampouco podem se esquecer daqueles que ficaram para trás, assegurando a ênfase nos marginalizados".

Marlova Jovchelovitch Noleto, diretora e representante da UNESCO no Brasil

O foco deve estar nos resultados da aprendizagem, não nos insumos digitais. Para ajudar a melhorar a aprendizagem, a tecnologia digital não deve substituir, mas complementar a interação presencial dos estudantes com os professores.

Isso porque as mudanças resultantes do uso da tecnologia digital são incrementais, desiguais e mais amplas em alguns contextos do que em outros. A aplicação da tecnologia digital varia de acordo com as comunidades e com os níveis socioeconômicos, com a vontade e a preparação dos professores, com a qualidade do ensino e com o nível de renda do país. Na maioria dos países, os computadores e outros dispositivos não são utilizados em larga escala nas salas de aula. Assim, o uso da tecnologia não é universal. Além disso, as evidências sobre o seu impacto são contraditórias, e normalmente são negadas as oportunidades para que as pessoas mais desfavorecidas se beneficiem dela.

É importante reforçar a ideia de que tecnologia é um meio, não um fim em si mesma. Deve-se evitar a confusão entre “ferramenta” e “solução”, de modo que a relação entre professores e tecnologia seja de complementaridade. Além disso, do ponto de vista pedagógico, ainda é necessário demonstrar que a tecnologia digital oferece um valor agregado real em termos de aprendizagem efetiva, especialmente em um momento em que todos tomam consciência sobre os riscos da exposição excessiva às telas pelos estudantes. Além disso, os interesses comerciais e privados na educação continuam a crescer, com todas as ambiguidades que isso acarreta: por exemplo, até o momento, apenas um em cada sete países garante legalmente a privacidade dos dados educacionais.

Todas essas armadilhas podem ser evitadas, e é por isso que o Relatório GEM faz duas recomendações que devem servir como uma bússola. Em primeiro lugar, os interesses dos estudantes devem ter precedência sobre quaisquer outros. Em segundo lugar, como apontado acima, o Relatório reforça a ideia de que a tecnologia deve ser vista como um meio, nunca como um fim. Para implementar essas recomendações na prática, a UNESCO está convocando seus Estados-membros a garantirem o desenvolvimento justo, equitativo e seguro das tecnologias educacionais. Isso significa estabelecer marcos normativos adequados e padrões em termos de privacidade, acesso aos dados, não discriminação e tempo de tela. Significa também criar programas ambiciosos de ação pública e cooperação internacional, para apoiar o acesso à conectividade e a recursos educacionais abertos (REAs), assim como para treinar os professores sobre essas novas questões em constante evolução.

Por fim, é preciso lembrar que uma tela jamais substituirá a humanidade de um professor ou professora. A tecnologia tem um potencial imensurável, mas deve ser utilizada de forma responsável na educação, tendo em vista experiências de aprendizagem aprimoradas e o bem estar de estudantes e docentes. Como afirmou a diretora-geral da UNESCO, Audrey Azoulay, devemos ter “sempre o mesmo objetivo em mente: garantir que a tecnologia esteja a serviço da educação, não o contrário”.

*Marlova Jovchelovitch Noleto é diretora e representante da UNESCO no Brasil. É mestre em Serviço Social pela Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande do Sul (PUC/RS). Lecionou Teoria e Metodologia do Serviço Social por dez anos. Estudou no Instituto de Administração Pública de Nova York (Estados Unidos) e foi bolsista da Fundação Kellogg, da Eisenhower Exchange e, também, da Federação Sueca de Assistentes Sociais, aprofundando seus conhecimentos sobre combate à pobreza, políticas sociais, educacionais, responsabilidade social e filantropia.

As ideias e opiniões expressas neste texto são de responsabilidade exclusiva de seu autor e não representam o posicionamento da Lupa

Sobre a lupa

Quem somos

Nossa metodologia

Política de correção

Fale com a gente

Sugestões de checagem

Quero ser um checador

Programa de membros

Faça parte do Contexto

Já é membro?

Entrar

revista piauí

Erramos

Política de privacidade

Assine nossa newsletter

sobre desinformação

Acompanhe nossas redes

Feito por